Eintägiger Workshop

Raiffeisen Klimaschutz Initiative - Workshop Jugend Innovativ (Oktober 2018).

Anonim
Für diejenigen von uns, die Achtsamkeit in Bildungseinrichtungen lehren, ist der Aufbau einer Evidenzbasis für unsere Arbeit von entscheidender Bedeutung. Achtsamkeitsprogramme in Bildungseinrichtungen werden immer populärer, aber wenn dieser Trend anhält und nicht zu einer vorübergehenden Modeerscheinung wird, braucht er Forschung. Ich werde oft von Menschen angesprochen, die eine Achtsamkeitsbasiertheit entwickelt haben. →

Für diejenigen von uns, die Achtsamkeit in Bildungseinrichtungen lehren, ist der Aufbau einer Evidenzbasis für unsere Arbeit von entscheidender Bedeutung. Achtsamkeitsprogramme in Bildungseinrichtungen werden immer populärer, aber wenn dieser Trend anhält und nicht zu einer vorübergehenden Modeerscheinung wird, braucht er Forschung.

Ich werde oft von Leuten angesprochen, die ein Achtsamkeits-basiertes oder kontemplatives Programm entwickelt haben und wollen ich ihnen helfen, ihre Wirksamkeit zu beweisen. Diese Gespräche ermutigen mich und bestürzen mich. Ich bin begeistert von der Inspiration, Kindern zu helfen und dem Ehrgeiz, ein evidenzbasiertes Programm aufzubauen. Und ich bin auch entmutigt durch den Mangel an Mitteln, um die notwendige Forschung zu leisten, sowohl in Bezug auf die finanziellen Ressourcen als auch das Wissen, das für die Zusammenarbeit zwischen Entwickler und Forscher benötigt wird.

Ich bin in der Lage, zu verstehen und nachzuempfinden das Dilemma, weil ich es von beiden Seiten gesehen habe.

Als ehemaliger Lehrer und Lehrerausbilder habe ich selbst Programme entwickelt. Später wurde ich als Wissenschaftler ausgebildet und erforsche nun die Auswirkungen dieser Programme in Bildungseinrichtungen.

Eintägiger Workshop

Ich freue mich, dass das Garrison Institute eine Veranstaltung ausrichten wird, die beide Perspektiven bietet zusammen, um mehr dieser Programme untersuchen zu können. "Kontemplatives Lehren und Lernen: Stärkung der evidenzbasierten Praxis" ist ein eintägiger Workshop in Denver am 26. April, dem ersten Tag des ersten internationalen Symposiums für kontemplative Studien, das vom Mind and Life Institute mitfinanziert wird. Der Workshop wird von Dr. Mark Greenberg, Direktor des Präventionsforschungszentrums der Penn State University, und mir selbst geleitet, und wir werden von einer Gruppe anderer Pädagogen und Wissenschaftler begleitet, die entweder schulische kontemplative Programme für Studenten und Studenten entwickeln Lehrer oder testen ihre Wirksamkeit, oder beides.

Der Workshop wird Entwicklern von kontemplativen Bildungsprogrammen die ersten Schritte zur Planung einer Studie zeigen, einschließlich des logischen Modells oder der Theorie der Veränderung ihrer Programme und der Entwicklung einer testbaren Hypothese.

Auswahl einer Forschungsmethode

Der Prozess beginnt mit der Frage: "Welche Änderung betrifft mein Programm? Warum? Für wen? "" Was sind die unmittelbaren Ergebnisse, die ich beobachte und welche sekundären Ergebnisse führen zu diesen? "

Nehmen wir an, eine auf Achtsamkeit basierende Intervention für Schüler im Grundschulalter zielt auf die Steigerung von Selbstbewusstsein und Selbst -Verordnung. Dies kann wiederum zu einer ruhigeren Unterrichtsatmosphäre führen, in der mehr gelernt werden kann.

Das ist eine Hypothese, die mit verschiedenen Forschungsmethoden getestet werden kann. Es ist nicht notwendig, mit einer randomisierten, kontrollierten Studie (RCT) zu beginnen; in der Tat ist es nicht ratsam. RCTs sind teuer, und am Anfang ist es oft unklar, welche Arten von Maßnahmen letztendlich funktionieren. Die frühen Phasen der Programmentwicklung sind ein iterativer Prozess, der Versuch und Irrtum mit verschiedenen Formen der qualitativen Datenerfassung kombiniert. Fokusgruppen, Journale, Interviews und Evaluierungsumfragen können einem Programmentwickler und Forscher helfen, die Hypothesen aufzustellen, die zur Entwicklung eines Messmodells für zukünftige Forschung beitragen. In der nächsten Phase wird dieses Modell in kleinen Pilotstudien verfeinert und getestet. Nur wenn ein Programm genug Beweise hat, um zu zeigen, dass eine vollständige RCT gerechtfertigt ist und die Kosten gerechtfertigt sind, sollte man sie planen.

Die RCT wird "der Goldstandard" genannt, weil es die nurist wir müssen beweisen, dass ein Programm oder eine Intervention der eigentliche Änderungsagent ist. Die Forscher ordnen zufällig der Hälfte der Schulen, Studenten oder Lehrern der Studie das neue Programm zu (die Interventionsgruppe), während die andere Hälfte (die Kontrollgruppe) diese nicht erhält. Jede Gruppe wird gemessen, um zu sehen, wie sie auf hypothetischen Ergebnissen punkten, sowohl vor als auch nachdem das Programm an die Interventionsgruppe geliefert wurde. Wenn sich die Werte der Interventionsgruppe signifikant von denen der Kontrollgruppe unterscheiden, ist dies ein Beweis dafür, dass das Programm für die Änderung verantwortlich ist.

Das ist das grundlegende Design der neuen Forschung zum CARE for Teachers-Programm des Garrison Institute an Schulen in New York City, die durch eine fast 3,5 Millionen Dollar-Förderung des US-Bildungsministeriums für Bildungswissenschaften (IES) durch unsere Partnerschaft mit Penn finanziert wird Staatliche Universität. Wir sind sehr gespannt darauf, aber Programmentwickler sollten beachten: Es hat uns Jahrean Hintergrundforschung, Gedanken, Zusammenarbeit und Veröffentlichung gebraucht, bis wir in der Lage waren, diese Unterstützung des Bundes zu erhalten.

CARE for Teachers

Im Jahr 2009 veröffentlichten Mark Greenberg und ich einen Artikel, der das "Prosocial Classroom" -Modell vorstellte, in dem die Bedeutung der sozialen und emotionalen Fähigkeiten und des Wohlbefindens von Lehrern in Bezug auf gewünschte Klassen- und Schülerergebnisse hervorgehoben wurde. Aufbauend auf dem Modell haben meine Kollegen Christa Turksma, Richard Brown und Kari Snowberg das Berufsentwicklungsmodell CARE for Teachers entwickelt, das Achtsamkeitspraktiken und Emotionskompetenztraining so kombiniert, dass es speziell auf die Anforderungen des Klassenklimas zugeschnitten ist.

Mit einem ersten, kleineren Zuschuss von IES haben wir unser Interventions- und Messmodell drei Jahre lang verfeinert und getestet. In einer Pilot-RCT fanden wir, dass CARE Stress reduziert, Wohlbefinden, Wirksamkeit und Achtsamkeit fördert. Qualitative Daten, die von Fokusgruppen gesammelt wurden, legten nahe, dass CARE dem Lehrer hilft, seinen Schülern soziale, emotionale und akademische Unterstützung zu bieten und das Klassenklima zu verbessern. Wir haben diese Ergebnisse veröffentlicht.

Diese Arbeit hat uns in die Lage versetzt, sich für die neue IES-Förderung zu bewerben, um eine große RCT durchzuführen. Die neue Studie zielt darauf ab, die Auswirkungen der kleineren Pilotstudie auf die Ergebnisse der Lehrer zu wiederholen und Auswirkungen auf Klassenräume und Schüler zu demonstrieren. Wenn es uns gelingt, diese Effekte zu zeigen, dann und nur dann haben wir bewiesen, dass CARE effektiv das tut, wozu wir es gemacht haben: Verbesserung der Ergebnisse für Lehrer und Schüler.

Es war ein langer und mühsamer Prozess keine Abkürzung oder Ersatz dafür. Ein Feld wie die kontemplative Erziehung voranzutreiben, verlangt zu Recht Nachweise und Strenge. Wir waren führend in diesem Bereich und freuen uns nun, beim Workshop in Denver das Wissen darüber zu teilen, wie wir die Evidenzbasis dafür weiter ausbauen können. Wir danken unseren Partnern im Mind and Life Institute für die gemeinsame Unterstützung und der 1440 Foundation für ihre Unterstützung.